新技术背景下的新概念中小学数字图书馆——中小学数字图书馆2.0版

 李林 覃文圣 李鲲 王亚非

【摘要】：本文分析了当前与中小学数字图书馆相关的政策文件及中小学数字图书馆建设的现状，提出了建设符合个性化阅读需求支持的新概念中小学数字图书馆——中小学数字图书馆2.0版。

【关键词】：学科阅读 中小学数字图书馆2.0版 泛在阅读 个性化阅读

一、   中小学数字图书馆建设的政策背景

全民阅读上升为国家战略，中小学阅读是全民阅读基础性工程，中小学图书馆是中小学阅读的基础场景也是比较传统的场景，中小学图书馆的现代化成为当务之急。

2017年6月5日，国务院法制办审议通过的《全民阅读促进条例（草案）》：“第十一条 ......加强数字化阅读平台建设，逐步建立健全阅读资源共建共享机制。”“第十二条 公共图书馆、中小学图书馆(室)……等全民阅读设施管理单位应当保障和满足公众的基本阅读需求，有条件的，应当提供多语种、多种载体的文献借阅服务和一般性的咨询服务,组织开展阅读活动和指导培训。”指出：应当组织开展阅读活动和指导培训。“第十九条 ……制定未成年人阅读促进计划、实施方案和未成年人阅读分类指导目录。国务院教育行政部门在推进实施素质教育的过程中，应当根据未成年人身心发展状况和实际情况，加强培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。”指出：制定未成年人阅读促进计划、实施方案和未成年人阅读分类指导目录。加强培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。“第二十二条 国家鼓励中小学加强书香校园文化建设，加强校园阅读设施建设，完善相关建设标准，鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。”指出：加强书香校园文化建设、阅读设施建设、建设标准、阅读指导、开设阅读课程及开展多种形式的校园阅读活动。

《全民阅读十三五规划》指出：“——坚持少儿优先，保障重点。少儿阅读是全民阅读的基础。必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。要着力保障农村留守儿童、城市流动儿童和贫困家庭儿童的基本阅读需求。”“加强中小学书香校园文化建设，完善中小学图书馆等校园阅读设施，开展多种形式的校园阅读活动。充分利用少年儿童图书馆、农家书屋、职工书屋、社区书屋、基层综合性文化服务中心以及青少年活动中心、少年宫等青少年活动场所，支持和帮助中小学生参加校外阅读活动，开展少儿阅读推广活动。”“加强对少儿阅读规律的研究和运用，科学研究不同年龄、不同群体、不同性别少年儿童的智力、心理、认知能力和特点，借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系，加快提高我国少年儿童的整体阅读水平。”“适应数字化新趋势，充分利用数字技术，大力推进数字化阅读发展，建立全民阅读数字资源平台，推进数字化阅读服务。”。

《中华人民共和国公共图书馆法》指出：“第三十四条 政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆。”“第四十条 国家构建标准统一、互联互通的公共图书馆数字服务网络，支持数字阅读产品开发和数字资源保存技术研究，推动公共图书馆利用数字化、网络化技术向社会公众提供便捷服务。”。

《中小学图书馆（室）规程》指出：建立健全学校文献信息和服务体系，协助教师开展教学教研活动，指导学生掌握检索与利用文献信息的知识与技能；组织学生阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在藏书的类型方面，应包括适合中小学生阅读的各类图书和报刊、供师生使用的工具书、教学参考书、教育教学理论书籍和应用型的专业书籍。……应当配备适合特殊学生阅读的盲文图书、大字本图书和有声读物等（第九条）。在藏书的数量方面要求，图书馆藏书量不得低于《中小学图书馆(室)藏书量》的规定标准。以学校图书馆为中心，在确保安全的前提下，充分利用走廊、教室等空间，创新书刊借阅方式，优化借阅管理，创建泛在阅读环境（第二十条）。在阅读数据统计分析方面，图书馆应当如实填报各类统计数据，做好统计数据的分析和保存（第二十五条）。在阅读课程开发方面，图书馆应当开设新生入馆教育、文献信息检索与利用、阅读指导课等，鼓励纳入教学计划；为教育教学和科研活动提供有效的文献信息支撑；创新各类资源使用方式，积极创建书香校园，组织形式多样的阅读活动，促进全民阅读工作；鼓励开展图书借阅数据分析，有针对性地改进学生阅读（第二十七条）。在阅读介质上，鼓励有条件的图书馆开展纸质图书和数字图书资源的一体化编目和服务（第三十条）。

值得一提的是，著名教育家朱永新在2017年全国人大两会上提出了《加强中小学学科阅读建设的建议》的提案指出：“学科阅读是走进学科本质的最佳路径”[i]，指出了偏重于文学阅读的严重不足与危害性。

这些政策文件，一是明确的告诉我们全民阅读是国家战略；二是重视阅读设施和内容资源建设；三是注重阅读内容的分类分级建设；四是注重泛在阅读环境建设，使读者随处可读；五是重视阅读的质量与效果，进行阅读数据分析，有针对性的指导。从中可见，大数据、人工智能、信息化等为代表的新技术对阅读的支持，大势所趋，势在必然。

二、   中小学数字图书馆发展现状

大多数中小学数字图书馆虽然有简单的阅读软件，但是功能简单，主要是靠图书数量的堆砌，学生无法实现随时随地的深度阅读，社交性功能极弱，不利于培养、引导学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。这类中小学数字图书馆大都没有进行内容分级。另外也有一些中小学数字阅读平台有没有内容，或者没有有正式版权的内容，或者内容没有经过严格的筛选，存在严重的质量问题，这类数字阅读平台普遍标榜了内容分级，但内容分级都比较粗糙，缺乏科学严谨周密的分级阅读标准。有些虽然做了分级，但是主要是内容资源分级，与学生个人阅读能力级别又没有什么对应关系，很难给学生提供个性化的阅读内容资源。

中小学数字图书馆主要是按照中图分类法支持全学段阅读，部分数字图书馆按照中小学阅读需求兼顾了中图法分类与符合中小学阅读需求，如，中央教科所与中文在线等推出的中小学数字图书馆。一些新的中小学数字阅读平台主要支持小学阶段阅读，也有一些支持义务教育阶段，支持全学段阅读的所占数量较少，有极个别的是既支持到中小学全学段，也支持到每个学期，甚至内容按照新课程标准匹配，可谓是往阅读教学深入了一大步。

目前中小学数字图书馆功能简单，大多没有阅读活动管理、阅读指导、阅读测评的功能。部分中小学阅读平台开始有了阅读活动管理功能、阅读指导功能，还有部分平台有了简单的测评诊断功能。阅读活动管理，是在不同的管理层级上有相应的活动管理权限，可以编辑活动、发布活动等。阅读指导功能主要是在平台上发布基于内容的名著名篇导读、阅读方法指导等。阅读测评功能主要是对阅读内容进行测评，提供相应的统计分析数据等。

目前中小学数字图书馆，没有悦趣化功能。部分中小学阅读平台开始有悦趣化功能，有的只适合小学阶段，没有整体的学段分层规划，也有的阅读平台兼顾了小学初中高中的悦趣化整体需求，但是在心理学方面依据不足，为悦趣化而悦趣化，不能兼顾学生近期动机与中长期动机。在悦趣化与激发学生动机方面还需要做深入细致的研究与开发工作。

从以上可见，传统的中小学数字图书馆已经远远不能满足中小学阅读的需要，呼之欲出的是中小学新概念数字图书馆——中小学数字图书馆2.0版，它应该具有哪些特点特色呢？

三、   新概念中小学数字图书馆特点特色

新概念中小学数字图书馆是基于书香校园建设潜在育人课程建设的需要，是基于全面支持教育教学教书育人的需要，是基于家校互联家校共同育人的需要。它应该充分吸收当代教育学、心理学、学科教学、VR/AR/MR、云计算、大数据、人工智能诸方面的成果，打造实现教师个性化阅读教学、学生个性化阅读所需要的平台，最大限度的提升学生的阅读素养，为终身学习能力的形成奠定基础。其特点特色如下：

（一）支持中小学书香校园建设

支持中小学书香校园建设重要标志之一是把中小学校园建设图书馆之中。纸质图书、各种室内外阅读器，如阅读大屏、书柜、朗读亭、瀑布流、电子墨水屏、各种阅读平板、电子阅读室、计算机教师等等，构成美观、实用、有内容的各种阅读空间，为教师、学生提供丰富多彩的阅读场景支持，实现环境育人、阅读育人，实现书香校园的气息与氛围延伸到家庭与社会。

（二）支持与中小学信息化平台对接

利用先进的富媒体、VR/AR/MR、云计算、大数据、人工智能等新技术呈现与打通各种硬件、软件、内容与平台、实现校园教室内外、实现校园与家庭的无缝对接。实现课内外阅读教学的泛在支持，区域管理者、学校、教师、学生无论在任何时间任何地点以任何方式获取被授权的任何阅读内容。家长也可以随时获悉孩子的阅读内容、阅读情况及相关家教及亲子阅读的内容。通过先进技术实现数据的统计、分析、挖掘与再利用。

（三）支持中小学全学科阅读

学科阅读是指针对中小学语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、科学等各个学科的图书与短文等的阅读。曹文轩在北京国际儿童阅读大会上说：“我是做儿童文学创作的，但是希望儿童不要只读儿童文学，在文学之外，孩子要多多涉猎包括历史、艺术、科学等等其他领域。”朱永新说“学科阅读是走进学科本质的最佳路径” 。所以新概念中小学数字图书馆要支持全学科阅读，对全学科阅读内容进行精细分类分级，与年级、学科，甚至新课标知识点、能力点、素养点精准匹配，帮助学生提升阅读兴趣、完整的把握学科、形成良好的学科思维习惯。比如，慧读中小学全学科阅读项目组2012年向中央电教馆提交了《信息化背景下学科阅读助力学习力提升的研究》，根据研究成果研发了中小学全学科阅读平台。

（四）支持中小学各学科阅读测评

支持以语文阅读为主阵地的中小学全学科阅读测评，既能考查阅读的一般性特征，又能考查具有学科独特性的阅读能力特征，有相应的阅读内容与匹配的信度效度合适的测评题目，对教师的阅读教学、学生的阅读效果进行评估诊断，并有的放矢的提供有效阅读教学策略与阅读策略，以便教师学生改进阅读教学及阅读行为，提升教师阅读教学素养及学生的阅读素养。这方面，比如，2016年中央电教馆课题《基础智慧阅读平台的开发与应用模式》的研究成果——慧读中小学全学科阅读平台，其中有基于图书分级的测评，也有基于匹配到小学到高中各学科阅读的图书及短文的测评。

（五）支持中小学阅读活动开展

中小学阅读活动是中小学阅读的不可缺少的环节。阅读活动的形式与内容丰富多彩，有线上的，有线下的，有课内的，有课外的，有沙龙的，有会议的；有故事会、朗诵会、经典讨论会、作品表演会、朗读比赛、作品知识大赛、读书征文活动等等，不拘一格。新概念中小学数字图书馆应该支持线上线下的中小学阅读活动，打通线上线下阅读活动，围绕着阅读活动的调研、策划、编辑、发布、成果回收、成果评比、成果展示诸多环节展开，也应有对活动的总结与评估。

四、   新概念中小学数字图书馆应运而生——中小学数字图书馆2.0版

世易时移，与时消息，社会在瞬息万变的发生着变化，海量的信息扑面而来，传统的阅读方式已经应接不暇。这都决定着我们的阅读内容、阅读方式、我们的阅读策略诸方面，都要随之发生巨大的变化。这个时代呼唤中小学数字图书馆2.0版——以图书资源分级、新课程标准为基础，以富媒体、大数据、人工智能等新技术为支撑，形成实体与虚拟相结合的阅读场景与空间，实现无所不在的阅读，实现支持中小学各学科教学的阅读需求、实现学生个性化的阅读需求。

参考文献：

[i] 朱永新. 《加强中小学学科阅读建设的建议》. http://www.china.com.cn/education/2017-03/14/content_40454442.htm. 2017-3-14

 （以上文字整理自2022年第10期《新课程教学》）