论加强中小学学科阅读的必要性

李 林

[摘  要]中小学学科阅读是学生身心健康成长的需要，有利于培养学生学科兴趣，实现整体学科建构，形成学科思维习惯，有利于学科核心素养达成，有利于创新能力提升，有利于夯实“普九”为“普十二”奠定基础。

[关键词] 学科阅读 学科思维 核心素养 创新能力 深度均衡

“立身以立学为先，立学以读书为本”。习近平也反复强调读书的重要性，并且说“我的最大爱好是读书”。中小学学阅读是全民阅读的基础性工程。但是现在存在着严重的问题：第一、阅读量小，中国新闻出版研究院发布第十四次全国国民阅读调查报告：我国人均图书阅读量为7.86本，仅为以色列64本的八分之一、日本40本的五分之一。第二、仅仅重视语文，忽视其他学科的阅读的独特功能，而且偏向于文学性阅读。第三、缺少为中学生量身定做的多学科的阅读图书与配套资源。第四、教学不注重系统性基础素养建构，学科素养支离破碎，没有整体感。第五、图书馆建设求多求全，不注重精而有用，阅读使用率低。第六、数字阅读对阅读的高效支持，没有得到充分的发挥。第七、缺乏对学科阅读的整体研究，缺乏学科阅读资源的建设与共享，缺乏对中小学生学科阅读的指导，缺乏对学生阅读的线上与线下相结合的评价。

中小学阅读一方面要做好语文阅读，另一方面要做好多学科阅读，语文阅读是基础，学科阅读是深化，阅读走向学科是提升学生深度阅读能力、促进学生全面发展、提升核心素养的重要路径。学科课程是根据国家课程标准，由诸多专家精选人类知识而形成的系统化知识库，体现了国家的意志和期望，是中小学生学习的核心资源。学科阅读是指针对中小学语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、科学等各个学科的图书与短文等的阅读。曹文轩在北京国际儿童阅读大会上说：“我是做儿童文学创作的，但是希望儿童不要只读儿童文学，在文学之外，孩子要多多涉猎包括历史、艺术、科学等等其他领域。”朱永新说“学科阅读是走进学科本质的最佳路径”[i]。在中小学阶段加强学科阅读的重要性与必要性体现在如下几个方面：

首先，从阅读与教育政策层面来看，国家重视阅读，教育重视阅读，中小学阅读要走进学科，要深入每个学科，提升学生核心素养。

近几年出台的阅读政策文件：《关于开展全民阅读活动的倡议书》（2016年4月）、国家新闻出版广电总局《全民阅读“十三五”时期发展规划》（2016年12月）、  国务院法制办公室公布《全民阅读促进条例（征求意见稿）》（2017年3月）、政协两会提案《加强中小学学科阅读建设的建议》（朱永新，2017年3月14日）、《中华人民共和国公共图书馆法》（2017年11月）。从这些关于关于阅读的政策文件可见，近几年阅读被提高到中国历史上任何时期都没有的重视程度，阅读上升到了国家战略层面。

    近几年出台的教育政策文件：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（2010年3月）、《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》（2015年6月）、《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》（2012年3月）、《教育部关于加强新形势下基础教育装备工作的意见》（2015年9月）、《教育信息化“十三五”规划》（2016年6月）、《国家教育事业发展“十三五”规划》（2017年3月）、《教育信息化2.0行动计划》（2018年4月）、《中小学图书馆（室）规程（修订）》（2018年5月）。这些政策文件从教育基础设施、软件环境、资源建设、信息化建设、图书装备等角度强化了对阅读环境的支持。

     国家一系列阅读政策文件、教育政策文件表明：全民阅读，是国家战略；中小学阅读是全民阅读之基础，是学生学习的需要，是学生终身发展的需要，是为学习型社会建设、促进终身学习奠基的重大举措。

其次，学科阅读是中小学生身心迅猛发展的内在需求。

中小学阶段的身心特征决定着中小学阶段的阅读需求。中小学阶段处于学生身心剧烈迅猛的发展时期，对世界充满好奇心和旺盛的求知欲。如何让他们快速掌握人类文明的精髓，获得知识技能、掌握过程与方法、养成积极的情感态度价值观，形成必备的核心素养：文化基础、自主发展、社会参与——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养[ii]。具体从哪儿来？学科课程。义务教育课程标准、普通高中课程标准规定了学生该阶段要掌握的最基本最核心的学科课程内容，成为教材编写的蓝本与教学的依据。教材，“语文教本只是些例子”[iii]。教材也就成了学生阅读的核心，“为理解而教”，学生真正理解了，才能形成学生自己的建构，才能形成自己的思考方式，才能建构自己的解决问题的模型。但是每个学科的教材对应课程标准选取人类历史上的各学科精华内容时，为教材篇幅所限，就只能是片段的、支离破碎的。对于学生来说，教材缺乏学科的故事性、连贯性、感性、立体的、发展性的东西，很难被生动活泼的，喜欢感性的、立体的、故事的、逻辑的、探究的、批判的学生所接受。“学科阅读是走进学科本质最佳路径”，每个学科都需要学生所喜欢的感性的、立体的、故事的、逻辑的、探究的、批判的阅读与学习内容，帮助学生提升每个学科的学习兴趣，建构学科整体，形成学科思维习惯。

其三，是基础教育实现深度均衡发展的需要，是夯实普九、为普十二奠定基础的需要。

基础教育经过近几十年的发展，基本实现了普九，正在向普十二迈进的过程中。普九辍学率为什么一直引起关注，为什么普九辍学率会反弹？如果普九不能夯实，普十二怎们能切实推进呢？辍学的成因有多种，但是在当前家庭越来越重视教育的情况下，在基础教育设施越来完善的情况下，在当前提供免费食宿免学费的情况下，为什么学生不愿意读书呢？那么学生为什么辍学呢？排除上述因素，主要是学习困难（厌学）。教育部基础教育司副司长杜柯伟表示: “据我们统计,因为厌学或者学习困难辍学的学生可能占到辍学学生的60%以上”。学习困难的成因有多种，其中不愿学、听不懂是主要原因。不愿学的原因，没有学习兴趣占主要因素；听不懂的原因主要是围绕该学科的背景内容、基础知识、基础技能的缺失。一旦不愿听课、听不懂，学生在教室就像坐监狱一样，怎么能不辍学呢。从一个学科厌学带动其他学科厌学，而且这些学生很容易成为学习纪律的破坏者，又影响周围的学生，影响学校的整体，降低整体的学习效能。因此激发学生的所有学科的兴趣是十分重要的。提供饱含感性的、立体的、故事的、逻辑的、探究的、批判性的图书、短文、音频等，让学生与学科故事对话、与学科历史的创造者对话、穿梭在概念产生的过程之中，徜徉在解决问题的思维模型之中，感受克服困难过程中的情感与意志，解决问题过程中的痛苦与欢乐，最终获得解决问题的豁然开朗与成就感，学科思维习惯水到渠成，学科兴趣油然而生，与学习困难作斗争的情商与智商大大提高。这样提高了每个学生学科之间的平均成绩、提高了学生之间的平均成绩，学校与区域的学生成绩大幅度提升，厌学、逃学、辍学的学生会大幅度减少，夯实了普九，为普十二奠定了基础，实现了教育的深度均衡发展。

其四，学科阅读是我国向创新型国家迈进的需要。

建设创新型国家是提高我国国际竞争力的迫切需要；建设创新型国家是贯彻落实科学发展观,全面建设小康社会的重大措举,是推进我国当前发展面临的突出矛盾和问题的紧迫需要。要建设创新型国家，首先依靠创新型人才，创新型人才来源于教育的培养。创新型人才如何产生？靠的是创新教育。创新教育要着手于基础教育。

基础教育为持续的创新奠定基础主要包括两大方面：一是奠定创新精神基础，二是奠定创新能力基础。创新精神是创新人格特征，是主体创新的内部态度与心向，它包括创新意识、创新情感和创新意志三大方面。创新意识是个体追求新知的内部心理倾向，表现为有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，丰富的想象力和广泛的兴趣等。创新情感是个体追求新知的内部心理体验，表现为人生态度乐观、豁达、宽容，能比较长时间地保持平和、松弛的心态，愿意为改善他们的生存状态而尽心尽力等。创新意志是个体追求新知的自觉能动状态，表现为学习勤奋，行为果断，对自我要求较高，对学习要求较严；善于沟通与协调，组织能力强，有较强的灵活性，为达到目的愿意变换工作的途径和方法；有较强的独立性和自制力等。创新能力包括创新思维和创新活动两大方面。创新思维是个体在观念层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，创新思维是创新实践的前提与基础，如果想不到是不可能做得到的。创新活动是个体在实践层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，创新活动是创新思维的发展与归宿。

创新精神与创新能力来源于哪儿？无外乎来源于直接经验、间接经验以及自己的独特思考，中小学是学生迅速成长与发展的时期。学生的成长一方面依靠教材为“例子”的学科体系，一方面依靠教学实践活动与社会实践活动。问题是前者比较简洁与碎片化，而后者学生的实践比较有限。正是由于此，教育家朱永新指出：“学科阅读是走进学科本质的最佳路径”。因为学科阅读一方面培养学生的学科兴趣；另一方面帮助学生把握学科发展的脉络、关键问题关键环节突破的过程、方法及思维模型；再一方面形成良好的学科思维习惯。学科阅读让抽象的、片段的、例子的教材内容，延伸成感性的、立体的、连续的、发展的内容，让学生容易感知发现、发明的创造性思维过程，获得元认知与方法论。

总之，全民阅读是国家战略，中小学阅读是全民阅读之根基，中小学学科阅读是中小学阅读走向深化、促进学生核心素养发展的必然路径，是实现基础教育创新发展的极其重要的环节。学科阅读能帮助学生培养学习兴趣优化学科态度，实现学科整体把握与建构，形成学科思维习惯，有力促进学生学科核心素养深层融合，促进核心素养均衡发展，提升解决疑难问题能力，培养终身阅读习惯，提升实践与创新能力。学科阅读，能促进学生学科基础素养均衡发展，促进学校及区域整体学业水平提升，减少厌学、逃学、辍学现象，促进义务教育深度普及，促进区域教育深度均衡发展,因此加强中小学学科阅读，势在必行。

参考文献

[i] 朱永新. 《加强中小学学科阅读建设的建议》. http://www.china.com.cn/education/2017-03/14/content_40454442.htm. 2017-3-14

[ii] 林崇德. 构建中国化的学生发展核心素养 ［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），2017（1）.

[iii] 叶圣陶. 叶圣陶集第16卷，［M］. 南京：江苏教育出版社，2004： 63.

作者： 李林[1]

出版物刊名： 中国教师

页码： 111-112页

年卷期： 2019年 第2期

主题词： 中小学

作者：中国教师

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